التكنولوجيا وثورة التعليم الكبرى
كيف سيتعلم التلميذ في سنة واحدة ما يتعلمه اليوم في 12 سنة

السيد عباس نورالدين

يمثل الجانب التطبيقي عنصرًا محوريًّا في التعلّم، وذلك لما له من دورٍ شديد الفاعلية والتأثير في ترسيخ المعرفة وتقوية المهارات المرتبطة بها. وتكشف التطبيقات عن مدى فهم التلميذ للمطالب؛ فكم من تلميذٍ ظن أنّه استوعب المسألة استيعابًا تامًّا، حتى إذا انتقل إلى حل التمارين المرتبطة بها اكتشف أنّه بعيد جدًّا عن فهمها.
اللغة والرياضيات والعلوم التطبيقية لا يمكن التطوّر فيها إلا بواسطة التطبيقات والممارسة. كما أنّ البعد التطبيقي يكشف عن العديد من جوانب القضية المطروحة، والتي ما كان بالإمكان الالتفات إليها دونه.
ورغم اهتمام المناهج المدرسية الحالية بهذا البعد، حيث نرى كتبها حافلة بالتمارين التطبيقية، إلا أنّها تواجه مشكلة حقيقية فيما يتعلق بالتغذية الراجعة للتلميذ الذي يُفترض أن يقوم بحل المسائل التطبيقية والإجابة عنها، خصوصًا كلما اتّسع نطاق التمارين وكثُر عددها (والكثرة عنصرٌ محوري في التطبيق).
معظم التلامذة يعانون من مشكلة الالتفات إلى خطئهم أو إلى قصورهم في حل هذا التمرين أو تحليل تلك المسألة، وذلك لأنّهم لا يجدون من يقدر على إرشادهم إليه بصورة دقيقة، خصوصًا أنّ معظم المدرسين لا يجدون مع ذلك العدد الكبير من التلامذة الوقت الكافي لذلك؛ فيكتفون بتخطئة التلميذ من خلال حسم بعض العلامات؛ أضف إلى ذلك، إنّ مجرد تقديم الأجوبة أو الحلول الصحيحة لا يكفي لكي يدرك التلميذ خطأه وقصوره.
وقد أثبتت التجارب أنّ التلميذ الذي يحصل على تغذية راجعة دقيقة عن إجاباته ومشاركاته، يمكن أن يتطور بسرعة قياسية، مقارنةً بغيره، ولا علاقة لمعدل الذكاء بذلك إطلاقًا؛ فكيف إذا كان يحصل على هذا التقويم عند كل إجابة أو حل؟!
إنّ طبيعة النظام المدرسي المهيمن ومتطلبات المناهج المدرسية الحالية، تجعل من الصعب، بل من المستحيل، أن يتمكن المعلّم من مواكبة كل تلميذ بكل ما يحتاج إليه في هذا المجال؛ وهذه هي العقدة الأولى التي تقف أمام نجاح المناهج الحالية، وتمثل إحدى مشاكلها وعثراتها.
لكن الأمر قابل للحل بفضل التطور الكبير الذي حصل في مجال التكنولوجيا الرقمية، حيث يمكن برمجة المواد الدراسية وتطبيقاتها بطريقة تحل هذه المشكلة إلى الأبد. لقد شاهدنا بعض البرامج التعليمية التي تعتمد بشكل كلّي على التمارين والتطبيقات في إيصال المعاني وترسيخ المهارات، مستغنيةً استغناءً تامًّا عن شيء اسمه المدرّس والشرح. فيكفي لتفهيم الفكرة وتقوية المهارة المرتبطة بها أن ينخرط التلميذ بحل التمارين والتطبيقات التي تتدرج به خطوة خطوة إلى مرحلة الاستيعاب والإتقان التام. وقد جربت ذلك بنفسي في برنامج دوولينغو العالمي المشهور في تعليم اللغات، ووجدت نفسي بعد عدّة أشهر من التطبيقات اليومية (لمدة ثلث ساعة تقريبًا) وقد قطعت أشواطًا مهمة في إتقان إحدى اللغات، قراءةً وكتابةً واستماعًا ونطقًا، علمًا بأنّني لم أشاهد أو أستمع لأي أستاذ بصورة مباشرة أو غير مباشرة.
والسر الأكبر في ذلك كلّه يكمن في البرمجة الرائعة للتطبيقات التي تحتّم على المتعلّم أن يدرك خطأه مباشرةً وأن يقوم بتصحيحه. فلا يمكن للمتعلّم أن ينتقل إلى المستوى الأعلى أو حتى إلى الدرس التالي إلا بعد أن يكون قد صحّح خطأه، ولو تطلّب الأمر أن يكرر ذلك إلى ما لا نهاية!
أجل، هنا يكمن السر في نجاح الجانب التطبيقي وفاعليته في تمكين الطالب من إدراك خطئه أولًا، وإعطائه الفرصة المناسبة لتصحيحه ثانيًا.
والسر الآخر في نجاح هذا النوع من البرامج التطبيقية يتجلّى في اكتشافها للتدرج المنطقي في اكتساب أي فكرة أو معلومة أو مهارة. ففي الرياضيات هناك تدرج منطقي قلما يُشار إليه أو تُبنى عليه مناهج الرياضيات رغم دوره الحاسم في إتقان هذه المادة الحساسة؛ لأنّ أول شيء في الرياضيات بفروعها المختلفة (خصوصًا الجبر والهندسة) هو ضرورة بناء الذهنية الرياضية انطلاقًا ممّا يمكن أن أعبر عنه هنا بالحس المشترك. فعلى سبيل المثال، العلاقة بين الأحجام والكموم أمر رياضي ينبغي أن يتولد بشكل تلقائي ليصبح مهارةً راسخة وحاكمًا أساسيًّا في الذهن الرياضي الحسابي للمتعلم. فإذا سألنا المتعلم عن ناتج طرح 123 من 8765 وعرضنا عليه ثلاث إجابات وهي 4 أو 66543 أو 8642 لا ينبغي أن يتردد لحظة واحدة في اختيار الإجابة الأخيرة، لأن الإجابة الأولى والثانية بعيدتان كليًّا عن الحس الرياضي المشترك والمنطق السليم؛ لا لأنّ التلميذ أصبح عبقريًّا في الجمع والطرح. ومثل هذا الحس يشمل كل مسائل الرياضيات التي تنتهي إلى تقديم الأجوبة الدقيقة التي تفرق بين 0. 0001 و0.001؛ لكن هذه الدقة تأتي كنتيجة طبيعية لتقوية الحس المشترك.
إن اكتشاف هذا التدرج والذي يُعد أحد أهم إبداعات التعليم، إذا أُضيف إلى الإمكانات الكبيرة التي تتيحها تقنيات البرمجة الحديثة، من شأنه أن ينتقل بالتعليم إلى مديات لا يحلم بها الكثير من معلمي اليوم، ومن معهم من مشرفين ومخططين.
فكتاب تعليم اللغة العربية للصف الأول ابتدائي، والذي يضم 12 محورًا، تبدأ من الخريف وتمر على العائلة وتنتهي بالهجرة والوطن وأمثالها، يمكن أن يتقنه التلميذ إتقانًا تامًّا من ناحية المعرفة والبيان والتعبير والفهم والاستيعاب في 12 يومًا فقط! وذلك بأن يعطي لكل محور معدل ساعة واحدة في اليوم من التطبيق من دون إرشاد أي معلم أو شرحه، وذلك بدل أن يدرسها ويعاني من دراستها هو ومعلمه النجيب على مدى سنة دراسية كاملة. أجل، كل هذا ممكن إذا استطعنا أن نصيغ تمارين اللغة وفق طريقة التطبيقات المذكورة بتدرجها المنطقي.
تعلّم اللغة له منطقه الخاص، واللغة العربية هي على ما يبدو أقوى اللغات منطقًا (تأمل في كلمة المنطق وعلاقتها بالنطق وعلم المنطق الذي يعصم الذهن عن الوقوع في الخطأ أثناء الاستدلال أو التفكير). ففي اللغة العربية يكفي أن نبدأ من الجذور الثلاثية لكل المفردات وننطلق بالتدريج من عالم التفعيلات والاشتقاقات الكبرى، بحسب شيوع الاستعمال، حتى نتمكن من بناء منظومة اللغة الأساسية بصورة تؤسّس لأقوى فصاحة وأجمل بلاغة (وهما الهدف الأسمى من تعلم اللغة).
إنّنا نقف أمام فرصة لا مثيل لها، ويقف معظم (إن لم نقل كل) مخطّطي وواضعي ومعدّي البرامج والمناهج التعليمية وهم يجهلون تمامًا هذين السرين العظيمين في التعليم، واللذين بإمكان تكنولوجيات البرمجة الحديثة أن تخضعهما بصورة تامة، فنحقق أعظم نقلة نوعية في التعلّم، يمكن أن يشهدها العالم.